Мама одного из семиклассников поделилась со мной удивительным впечатлением: едет она в трамвае и слышит, как у нее за спиной разговаривают мальчишки – и не о чём-нибудь, а о балладе «Вересковый мёд», произнося при этом что-то типа «лиро-эпическое», «сбой ритма», «авторская позиция переводчика». А голоса при этом очень знакомые – наши, из 7-а мальчишки, отнюдь не «ботаники», нормальные дети, те самые, про которых принято сейчас говорить, что чтение для них – самое чуждое и неинтересное занятие.

«Чтобы исключить классно-урочную систему»

Если в современном образовании содержание обучения построено по принципу передачи ученикам готовых знаний («Школа памяти»), то в формате Образовательной Сессии (ОС) действует другой принцип – воспроизведение логики порождения этих знаний («Школа мышления»). В результате обучения у ребенка должны формироваться способности, позволяющие ему осуществлять такую деятельность, как

— анализ ситуации, ее проблематизация;

— использование своих знаний для поиска средств решения проблемы;

— поиск новых знаний и сведений, отбор и систематизация;

— освоение новых средств, в т.ч.

– моделирование, схематизация;

— метапредметность

– выстраивание алгоритмов, построение понятий, выделение сущностей, систематизация;

— рефлексия;

— выработка личного отношения к материалу работы.В нашем случае каждая из ОС находится в системе программы по литературе, которая разрабатывалась специально так, чтобы исключить классно-урочную систему из преподавания данного предмета, оставив для его изучения ОС и межсессионное пространство с тьюторским сопровождением консультанта.

Взрослые в Образовательных сессиях и между ними

Педагогические позиции при таком подходе выглядят следующим образом:

● разработчики программы так выстраивают ОС, чтобы в них присутствовали все значимые темы программы, необходимый объём литературных произведений и связанных с ними литературных понятий. Таким образом, сессии представляют собой не разрозненные моменты изучения предмета, а объединены несколькими сквозными линиями, такими, например, как авторская позиция, жанр, образные средства.

● руководитель сессии, который в нашей ситуации является и разработчиком, — не только организует подготовку игротехников, первоначальную работу с материалом, проведение пленаров и игротехнических рефлексий, но и отслеживает целостность связей каждой конкретной сессии с другими.

● игротехник— организует конструктивную коммуникацию внутри группы, давая максимальные возможности для самостоятельных решений школьников.

● классный руководитель – если не является игротехником, то, выполняет функцию организатора площадки для сессии (аудитории, расписание, информация для родителей).

● учитель-предметник, будучи участником ОС может выполнять любые из названных функций.

● тьютор-консультант –осуществляет индивидуальное сопровождение ученика в межсессионном пространстве, от обсуждения замысла работы до презентации результата.

 

Индивидуализация в групповой работе.

Деление на группы. В течение учебного года было проведено пять сессий, и в каждой из них класс делился на три группы. Основанием деления было примерное распределение участников по учебной успешности и активности на уроках: «слабых», «средних», «сильных», предположительных лидеров. Личные взаимоотношения и предпочтения учитывались только в том случае, если предполагалось, что они не будут мешать работе.Однако уже на первой сессии появились новые лидеры, оказалось, что некоторые дети, проявляющие себя на уроках как послушные исполнители, берут на себя функции организаторов работы на отдельных этапах, создают микро-группы. Далее же, при выборе темы межсессионного задания, некоторые ученики объединялись в группу, и ее состав определялся симпатией, дружескими отношениями. И очень интересно было проследить, насколько эти отношения окажутся конструктивными в совместной деятельности.

Работа в группе... 

 

 

http://worldtutors.ru/prepodavanie-literatury-v-formate-obrazovatelnyx-sessij-frida-yuganova-st.html